البيداغوجيا الفارقية

إلى أن البيداغوجيا الفارقية ليست بنظرية جديدة في التربية أو طريقة مميزة
في التدريس أو أسلوب أو تقنية بل هي تمش و روح عمل وممارسة تتمثل في
الاعتراف بمكانة المتعلم داخل الوضعية التعليمية / التعلمية كعنصر فاعل ونشيط له
قدراته وكفاءاته وأنماط تعلمية فريدة كما أنه يواجه عدة صعوبات وعوائق خلال سيرورة
تملك المعارف المدرسية تعود إلى عدة أسباب ذاتية ومدرسية واجتماعية و ثقافية ...


ويقوم هذا التمشي على عدة اعتبارات


§
سيكولوجية ( معرفة المتعلم ) وبيداغوجية ( انتقاء أسلم الطرق والأساليب
والأدوات )


§ مؤسساتية ( إعادة النظر في هيكلية الفضاء الصفي / التوقيت / عدد التلاميذ ...) كما
يستوجب اتخاذ عدة قرارات نذكر منها :


· الكف عن التدريس الجمعي وتجاهل الفوارق الفردية بين المتعلمين.


· إعادة النظر في صياغة
أهداف الدروس وذلك بالأخذ بعين الاعتبار الصعوبات الفعلية للتلاميذ وخصوصيات
الواقع المعيش.


· تنويع الطرق والأساليب
المعتمدة في التدريس وبناء الوضعيات التعليمية التعلمية بما يتوافق مع مختلف
الأنماط المعرفية للمتعلمين .


· تطوير أساليب التقييم
المعتمدة وتنويعها ( تقييم تشخيصي / تعديلي / نهائي ...) وتوظيفها بصفة ناجعة خلال
العملية التربوية.


· تخصيص حصص للدعم والعلاج تبعا للثغرات أو النقائص الملاحظة.


ومهما يكن من أمر، فالبيداغوجيا الفارقية -كروح عمل-
تستوجب أيضا إعادة النظر في الأساليب الحالية المعتمدة في تكوين المدرسين ورسكلتهم
لا على أساس تزويدهم بالجوانب النظرية بل بتدريبهم بصفة عملية على بناء وضعيات
تعليمية تعلمية تعتمد مختلف أساليب التفريق البيداغوجي وإثراء تجربتهم الذاتية
واستخدام التقنيات الحديثة في التدريس.


إلى جانب ذلك لا بد من مراجعة النواحي التنظيمية للعمل
المدرسي وذلك بإعادة النظر في الهياكل المعتمدة لتنظيم الفضاء الصفي وتوزيع
التلاميذ وعددهم بالفصل الواحد ونظام التوقيت والتقييم ...

كل ذلك يساعد على تطوير مردودية العمل التربوي وبلوغ
الغايات المنشودة وإرساء مبدإ الإنصاف Equité بين المتعلمين والتقليص من ظاهرة الهدر والإخفاق المدرسي